高三備考進(jìn)入了最后沖刺階段，歷史考生如何有效備考？

臨近高考，如何有效備考、提高成績，建議從以下四個方面著手，希望對考生有所幫助。

第一，強(qiáng)化必備知識的記憶。俗話說：“基礎(chǔ)不牢，地動山搖?！睆母呖奸喚砬闆r來看，很多考生時空混亂，回答問題東拉西扯，丟分嚴(yán)重，這些都是必備知識沒記住所致。

哪些是必備知識呢？必備知識是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者必須具備的學(xué)科知識。它由《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的高中歷史學(xué)科基本史實(shí)、基本概念與史學(xué)基本理論和方法組成，就基本史實(shí)和基本概念而言，大體包括：每個學(xué)習(xí)專題的重點(diǎn)內(nèi)容、核心概念和關(guān)鍵問題。因此，同學(xué)們務(wù)必理清歷史發(fā)展線索，熟知各重要階段的時代特征。以中外歷史綱要上冊為例，我們要知道整本書的線索分為三個部分：一是古代中國統(tǒng)一多民族的形成、鞏固和發(fā)展，二是近代中國救亡圖存，三是現(xiàn)代中國的民族復(fù)興。圍繞線索記憶重要事件，方能事半功倍。

第二，強(qiáng)化關(guān)鍵能力的訓(xùn)練。關(guān)鍵能力是即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力。通俗地說，就是能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識遷移到新情境，解決新問題，得出新結(jié)論，并且能夠科學(xué)地反思和驗(yàn)證自己的新結(jié)論，以確保新結(jié)論的可靠性。

第三，按高考真題的排列順序制作、翻看錯題本。高考試題的排列有其固定的順序，以2021年和2022年廣東卷選擇題為例，第1-10題都是中國史，其中第1-5題是中國古代史；第6-9題是中國近代史，第10題是中國現(xiàn)代史；第11-16題都是世界史，其中第11、12題是世界古代史，第13題是世界近代史，第14-16題是世界現(xiàn)代史。

大家可以按照高考試題排列順序，整理近三年廣東、全國、山東卷真題、平常錯題和有啟發(fā)的題目，反復(fù)推敲解題方法、思考如何對比、排除糾結(jié)選項(xiàng)，逐漸內(nèi)化為自己的心得體會。對于主觀題中常有的設(shè)問，如概括內(nèi)容、特征、原因、影響、變化、異同對比，可以把同一種設(shè)問的題目放在一起，概括出多角度答題的答題模板。可以多思考一個主觀題中幾則材料各自的側(cè)重點(diǎn)、它們之間的關(guān)系，“逆推”答案的生成過程。要盡快把這種體會付諸實(shí)踐。

第四，加強(qiáng)對開放性試題及設(shè)問的訓(xùn)練。開放性試題強(qiáng)調(diào)對史料進(jìn)行新的解釋和新的運(yùn)用，對歷史事物之間的聯(lián)系進(jìn)行新的發(fā)掘，對已有的歷史觀點(diǎn)與歷史結(jié)論進(jìn)行批判性思考，運(yùn)用創(chuàng)新思維和歷史學(xué)知識、方法回應(yīng)現(xiàn)實(shí)問題。

開放性試題的題型經(jīng)常變化，讓人耳目一新。該題材料有文字、書本目錄、表格、日記、圖片等等，形式多樣。考生要非常熟悉該題的三段式答題方法，首先提出論點(diǎn)；其次論述理由，需要至少兩個史實(shí)來支撐論點(diǎn)，最好寫三個，一般是寫出史實(shí)，然后加以闡釋，如影響、作用等；第三升華總結(jié)，得出結(jié)論，注意不要跟論點(diǎn)完全一樣，需要進(jìn)行升華。如果此題為圖片題，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究圖片里面包含的信息，另外，也要關(guān)注圖例說明、圖片出處、注釋、文字說明等信息，從而有效作答。大家要關(guān)注這兩年山東卷的主觀題，用它來訓(xùn)練，必定會大有裨益。

今年是采新教材的第一年高考，考生應(yīng)該如何處理新教材？

統(tǒng)編版新教材采用通史形式編寫，以時間為序，表述精煉、用語準(zhǔn)確、圖文并茂，觀點(diǎn)及角度比較全面。因?yàn)槭墙y(tǒng)編教材，所以必須認(rèn)真對待，時時關(guān)注，因?yàn)闊o論材料多么新穎，作為答案本身，一般說來是不會超出教材范圍的。

一是關(guān)注目錄、單元導(dǎo)語及每一課的子目。理清單元標(biāo)題與該單元課文標(biāo)題之間的關(guān)系，課文標(biāo)題之間的關(guān)系，課文內(nèi)部子目與課文標(biāo)題之間的關(guān)系。這種關(guān)系利于考生多角度答題、形成更為清晰的時代特征。比如《綱要》上冊第二單元：三國兩晉南北朝的民族融合與隋唐大一統(tǒng)的發(fā)展。首先思考：單元標(biāo)題中的兩個時期各有什么時代特征？這兩個時代特征之間有沒有關(guān)系？接著理解第5課三個子目之間的關(guān)系：第一個子目：三國與西晉，表達(dá)的是短暫的統(tǒng)一；第二個子目：東晉與南朝、第三個標(biāo)子目：十六國與北朝，則是分裂的表現(xiàn)。然后再思考第6課“從隋唐盛世到五代十國”。經(jīng)過思考，可以發(fā)現(xiàn)：民族融合是造就大一統(tǒng)、隋唐盛世的重要條件之一，而大一統(tǒng)又促進(jìn)了民族融合。

       二是關(guān)注重要課文中的思考點(diǎn)和課后題。比如《綱要》下冊第12課思考點(diǎn)：觀察地圖，想一想，非洲國家的分界線有什么特點(diǎn)？它反映了什么問題？考生從國界線平直這一特征，應(yīng)意識到這是殖民者侵略非洲的結(jié)果，殖民者無視非洲的歷史傳統(tǒng)。又如《綱要》下冊第9課的課后題：根據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)，分析資產(chǎn)階級民主和人權(quán)的局限性。題目呈現(xiàn)了兩則材料：一則是英國選民人數(shù)占比偏少；一則是美國對印第安人的殘害。其實(shí)除了這兩則材料，課文在正文的最后一段還指出，資本主義列強(qiáng)大肆推行殖民擴(kuò)張政策……這也是其民主局限性的表現(xiàn)。這些都是鍛煉考生多角度思考問題的好題目。