為了適應我國社會主義市場經濟發(fā)展對資產評估專門人才的迫切需求,完善資產評估人才培養(yǎng)體系,創(chuàng)新資產評估人才培養(yǎng)模式,提高資產評估人才培養(yǎng)質量,特設置資產評估碩士專業(yè)學位。今天黑龍江考研網小編就和同學們說說資產評估碩士。
從資產評估專業(yè)碩士培養(yǎng)的去向來說,資產評估專業(yè)碩士去向主要是:
1.中介機構及中介管理機構。包括專門從事資產評估業(yè)務的資產評估事務所、房地產和土地估價事務所以及與資產評估相關的投資銀行(財務顧問)、資產管理公司等。會計師事務所對資產評估人才的需求會越來越大。作為資產評估行業(yè)管理的各類評估協(xié)會,承擔資產評估管理和規(guī)范的重要職責,需要大量的資產評估專業(yè)人才。
2.企業(yè)。企業(yè)運營過程中的財務管理以及企業(yè)資本運營中對資產評估的利用。企業(yè)會計的公允價值計量對資產評估的需求。
3.政府管理部門。財政部、建設部、國土資源部是資產評估、房地產評估以及土地評估的政府管理部門。各地國資委作為國有資產的所有者代表,也是資產評估的最大需求方。此外,隨著物業(yè)稅等的開征,稅基評估又是一項重要業(yè)務,相關部門對于資產評估專業(yè)人才又會有更大的需求。
4.銀行及非銀行金融機構。
通過上述分析可以看出,資產評估機構和行業(yè)顯然是最大的需求方。目前,全國共有資產評估事務所3000多家,資產評估從業(yè)人員8萬多人,注冊資產評估師3萬余人。房地產估價機構近5000家,房地產估價從業(yè)人員30萬余人,有3.9萬人取得了房地產估價師執(zhí)業(yè)資格,其中3.3萬人注冊執(zhí)業(yè)。全國共有29065人取得了土地估價師資格證書,其中13860余名土地估價師分布在全國2618家土地估價機構中執(zhí)業(yè)。
除資產評估機構之外,政府部門、企業(yè)、銀行和非銀行金融機構、事業(yè)單位等同樣有著廣泛的需求。2006年財政部頒布新的《企業(yè)會計準則》,在新的《企業(yè)會計準則——基本準則》中明確地將公允價值作為會計計量屬性之一,并在17個具體會計準則中不同程度地運用了這一計量屬性。公允價值計量屬性的采用,是企業(yè)會計準則的一項重大突破和改革。對于我國資產評估行業(yè)帶來機遇和挑戰(zhàn)。為了確保公允價值的可靠計量,財政部在企業(yè)會計準則體系中,規(guī)定了公允價值可靠計量的標準:
(1)資產存在活躍市場的,應當以市場中的交易價格作為公允價值;
(2)資產本身不存在活躍市場的,應當以類似資產的交易價格為基礎確定公允價值;
(3)對于不存在同類或類似資產可比市場交易的資產,應當采用估值技術確定其公允價值。
上述規(guī)定中,顯然,第三層次的公允價值計量與評估工作關系更為密切。工作范圍的明確,對于我們正確研究和把握評估技術,提高評估工作針對性具有重要作用。
公允價值計量,對于會計師、注冊會計師、注冊資產評估師都提出了新的要求。會計師應當理解和掌握資產評估的原理、方法,這樣在利用注冊資產評估師工作中才能更有效的工作。注冊會計師在審計過程中,如果公允價值由會計師自行做出,注冊會計師就必須關注其公允價值獲得的可靠性。因此,公允價值的計量,不僅對于注冊資產評估師來說增加了新的業(yè)務,對于會計師和注冊會計師來說,掌握資產評估理論和技術成為一種客觀的要求。
在資產評估碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的過程中,更多依托于資產評估行業(yè)和資產評估機構,因為行業(yè)水準是衡量專業(yè)水準的標志。因此,研究行業(yè)特點以及注冊資產評估師執(zhí)業(yè)能力框架,有助于資產評估碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標的具體化。
專業(yè)碩士與學術碩士處于相同層次,培養(yǎng)風格各有側重,在培養(yǎng)目標上也有明顯差異。專業(yè)碩士以專業(yè)實踐為導向,重視實踐和應用,獲得專業(yè)碩士學位的人,主要不是專門從事學術研究,而是從事具有明顯的職業(yè)背景的工作。資產評估應用性強,但面臨大量的創(chuàng)新業(yè)務,需要研究和職業(yè)判斷。由于服務于眾多需求,客觀上需要從事這一職業(yè)的專業(yè)人士具有深厚的理論基礎。
有人認為,專業(yè)碩士與傳統(tǒng)學術碩士的區(qū)別在于“去學術化”,這種說法是否正確,我們暫不直接回答,因為該觀點解釋會是多種多樣的。我們的觀點,無論專業(yè)碩士還是學術碩士,都應該寬基礎,重學術,素質培養(yǎng)依然要倚重,專業(yè)碩士依然需要構建完整的學科教育體系。與傳統(tǒng)學術碩士相比,它更注重學術性與職業(yè)性、應用性的緊密結合。
另外,全日制專業(yè)碩士與非全日制專業(yè)碩士不同點在于:
(1)培養(yǎng)方向方面。非全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng),被培養(yǎng)者根據設置的專業(yè)方向選擇適宜自身的方向,全日制專業(yè)碩士只是假設的培養(yǎng)方向,與未來工作是否相符、一致,還很難講。因此,寬基礎教育依然很重要。
(2)就業(yè)方面。非全日制專業(yè)碩士不存在就業(yè)的問題,全日制專業(yè)碩士需要考慮就業(yè)問題。這一差別表明,在培養(yǎng)課程設置上要考慮就業(yè)的需求;在就業(yè)尋找的時間上要有一定的保證。
(3)生源與培養(yǎng)方式方面。全日制專業(yè)碩士與非全日制專業(yè)碩士的區(qū)別,不僅在于培養(yǎng)時間方面是全日制培養(yǎng),還是利用業(yè)余時間在職培養(yǎng),而且,非全日制專業(yè)碩士的來源為具有實踐經驗的在職人員,其選擇的學科與其工作是密切相關或者說是一致的,非全日制專業(yè)碩士教育也是一種繼續(xù)教育。全日制專業(yè)碩士的來源則包括應屆生和往屆生。應屆生沒有實際工作經歷,往屆生盡管有實際工作經歷和經驗,但同樣面臨通過學習重新就業(yè)的問題。因此,全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng),從供給與需求角度來說,是供給決定并創(chuàng)造需求。
關于全日制資產評估專業(yè)碩士培養(yǎng)方式。根據教育部文件規(guī)定,資產評估專業(yè)碩士的學制為2年,在兩年的時間內采取什么樣的方式方法培養(yǎng),總體來說,強化應用性和實踐性,主要從以下方面進行:
一是強調課程教學過程中的實踐性。改革教學方式,強化案例教學。案例教學法的最大優(yōu)點在于,它將教育的主要任務從知識的傳授轉向能力的培養(yǎng),從縱向的灌輸變?yōu)殡p向的交流,最大限度地調動學生的積極性,使得靜態(tài)被動的接受知識變成了一場教學共同探討的過程。
二是開設實踐性課程。資產評估業(yè)務領域廣泛,新興業(yè)務多,業(yè)務過程中各類問題層出不窮。這就要求在課程設置上不僅要有基本理論知識課程,還要開設資產評估實務與案例分析課程,聘請行業(yè)內具有理論水平高、研究能力強、業(yè)務水平優(yōu)的專家擔任授課教師,把業(yè)內最前沿的業(yè)務、最新的行業(yè)動態(tài)呈現給學生,使學生在校學習期間就能夠融入資產評估行業(yè)之中。
三是強化實踐環(huán)節(jié)。不僅在時間上應有不少于半年的實踐經歷,而且,在實踐過程中強化計劃性,制定科學有效的實踐環(huán)節(jié)的實施方案,是實踐環(huán)節(jié)系統(tǒng)化、計劃化,并與畢業(yè)論文結合起來。實行雙導師制,第一導師是校內有研究生指導資格的教師,第二導師應是從社會各界,主要是資產評估機構、資產評估行業(yè)管理部門中聘請的業(yè)務水平高、有研究能力、具有良好的道德品質、在業(yè)內享有一定威望的注冊資產評估師和行業(yè)管理專家。第二導師從研究生入校開始即全過程參與研究生的培養(yǎng)過程。此外,建立資產評估教學實習實踐基地,強化學校與實習單位之間的合作伙伴關系。
四是實行分類培養(yǎng)。根據學生的專業(yè)背景、特點以及行業(yè)發(fā)展需求等,采取多樣化分類培養(yǎng)的模式。同時,實行多樣化的學位論文形式。學位論文選題應來源于應用課題或現實問題,可采用調研報告、案例分析、項目管理等形式。
資產評估碩士專業(yè)學位研究生課程設置及培養(yǎng)方式的改變,對于參與資產評估碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的教師、導師提出了更高的要求。要求這些教師和導師不僅具有深厚的理論基礎,還要有豐富的實踐經驗,一是從事資產評估碩士專業(yè)學位研究生教學和擔任導師的校內教師,要有計劃的參加實踐活動,把握行業(yè)動向,提高實際工作經驗和水平。另外,聘請校外專家,擔任教學任務,有的外聘專家直接作為第二導師,全過程參與學生的培養(yǎng)。聘請的校外專家要有一定標準衡量,會做并不是基本標準。研究生教育不是一般職業(yè)教育,并非只是教他們如何做,而是實踐經驗總結下的教學,使他們了解和掌握為什么做、如此做的原因。
在規(guī)定的期限內達到專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)方案要求,按照學校研究生學籍管理和學位授予相關規(guī)定,符合條件的,頒發(fā)碩士研究生畢業(yè)證書,并授予資產評估專業(yè)碩士學位證書。